103個試點、覆蓋1584所實驗校、累計培訓(xùn)教師4.9萬人。12月14日，在安徽省蚌埠市舉辦的“人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點”交流活動上，一組數(shù)據(jù)讓與會者看到教育部啟動人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作的顯著成效。

　　2018年，教育部啟動第一批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作，2021年啟動第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作，幾年的時間里，57個高校試點、21個地市試點、25個區(qū)縣試點借助人工智能如何賦能教師隊伍建設(shè)，為區(qū)域教育發(fā)展?fàn)I造了怎樣的生態(tài)？

　　技術(shù)賦能，滿足教師個性化成長需求

　　教師平均年齡32歲、教學(xué)經(jīng)驗亟待提升，這是2010年投入使用的安徽省蚌埠市藍天路小學(xué)面臨的現(xiàn)實難題。

　　如何借助人工智能撬動教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展，成為許多試點區(qū)、學(xué)校面臨的共性問題。

　　為此，各試點單位結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，統(tǒng)籌各方力量，開發(fā)建設(shè)課堂教學(xué)分析系統(tǒng)、智能閱卷和智慧作業(yè)系統(tǒng)等，幫助教師快速診斷學(xué)情，生成學(xué)生畫像，提升教師作業(yè)設(shè)計與命題能力，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革，為教師減負、賦能。

　　北京市西城區(qū)是百年名校云集、教育人才輩出、先進教育理念持續(xù)涌現(xiàn)的區(qū)域，西城教育人深知擁有高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的動力源泉。為此，西城區(qū)升級打造“西城教育研修網(wǎng)”，建立以教師個體為核心的自主研修體系，即“教師AI學(xué)伴”模塊，打通國家、市、區(qū)三級教師數(shù)據(jù)庫，多模態(tài)、全景式收集、處理和分析教師數(shù)據(jù)，構(gòu)建教師畫像，記錄教師成長歷程，圍繞助學(xué)、助研、助管三個核心，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)生動力。

　　“教師有了數(shù)字畫像，就為教師精準(zhǔn)培訓(xùn)、精準(zhǔn)改變教學(xué)方式、精準(zhǔn)滿足成長需求提供了依據(jù)，打破‘大鍋飯’培養(yǎng)方式，讓教師專業(yè)成長有了施工圖?！蔽鞒菂^(qū)教委主任蔡冬梅說，“下一步，我們計劃在‘教師AI學(xué)伴’中引入生成式人工智能技術(shù)，開發(fā)基于問題改進的自主研修場景，引導(dǎo)教師與AI深度對話，實現(xiàn)由桌面端向移動端的拓展?！?/p>

　　山東省青島西海岸新區(qū)利用智能語音評測、智能閱卷等人工智能手段，對學(xué)生知識點掌握情況進行大數(shù)據(jù)采集，幫助教師診斷學(xué)情，進而實現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。如依托智慧課堂平臺全方位、動態(tài)化采集學(xué)生自主學(xué)習(xí)、隨堂測驗等數(shù)據(jù)，構(gòu)建知識圖譜，生成學(xué)生畫像，優(yōu)化作業(yè)推送和批改，較以往減少時間近50%，增強了教與學(xué)效能。

　　如今的蚌埠市藍天路小學(xué)，通過人工智能與教研、課程改革、課堂改革、評價改革的深度融合，年輕教師井噴式產(chǎn)出教學(xué)成果，構(gòu)建了師資培養(yǎng)新生態(tài)。

　　推進人工智能不能只靠區(qū)域教育行政部門和學(xué)校的單兵作戰(zhàn)，無論經(jīng)費支持還是研發(fā)能力等都會顯得捉襟見肘?！霸圏c單位建立了教育系統(tǒng)內(nèi)部多部門協(xié)同推進、政企校協(xié)同推進及高?！獏^(qū)域協(xié)同推進等機制，為試點項目提供了政策、資源、技術(shù)等保障。”教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心教師發(fā)展處處長楊金勇說。

　　在協(xié)同推進上，湖南省長沙市探索“U—G—C—S”教師培養(yǎng)模式。U代表高校（University），借助北京師范大學(xué)等高校專家力量對教師進行培訓(xùn)；G代表政府（Government），為項目推進提供政策保障和經(jīng)費支持，近兩年政府為智慧教育投入經(jīng)費近2.3億元，為人工智能試點工作安排了專項經(jīng)費2000萬元；C代表研修支持共同體（Community），由長沙教育學(xué)院牽頭，組建市級名師工作室（站）56個、市級網(wǎng)絡(luò)研修工作室46個、教研聯(lián)盟296個，統(tǒng)籌教、研、訓(xùn)活動；S代表試點校（School），以智能助手應(yīng)用為抓手開展教學(xué)、教研和培訓(xùn)，形成教研訓(xùn)“三位一體”的教師教育生態(tài)。

　　同樣，蚌埠市創(chuàng)建了“UGBS”協(xié)同推進機制，凝聚高校（U）、教育管理部門（G）、企業(yè)（B）、中小學(xué)（S）等多方力量，形成教育發(fā)展合力；河北省教育廳借助河北師范大學(xué)“面向教師教育的5G+智慧教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究”項目孵化的案例、經(jīng)驗進行推廣應(yīng)用，讓更多教師受益。

　　人工智能技術(shù)的問世和持續(xù)迭代升級，一方面豐富了智能化教育產(chǎn)品和服務(wù)的供給，另一方面也推動教育場景從“人際”向“人際+人機”的轉(zhuǎn)變。這些變化都在為教師的知識增長、能力提升、理念革新等提供新機遇。

　　數(shù)據(jù)賦能，教師評價不再是“盲人摸象”

　　人工智能的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。但數(shù)據(jù)不齊全、不準(zhǔn)確、更新不及時，成為浙江省杭州市富陽區(qū)推進人工智能助推教師隊伍建設(shè)的“攔路虎”。

　　為解決這個難題，富陽區(qū)打造“成長寶”教師管理服務(wù)數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)，對標(biāo)全國教師平臺數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，基于教師常規(guī)業(yè)務(wù)場景，動態(tài)采集、分類存儲教師學(xué)習(xí)、工作成果數(shù)據(jù)，生成教師個性化數(shù)字檔案，服務(wù)教師專業(yè)成長和區(qū)域教師精準(zhǔn)治理。

　　據(jù)了解，如今103個試點單位中有19個地區(qū)試點和35個高校試點開展了教師大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用探索，地區(qū)試點應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)類型數(shù)量累計79個，平均每個試點7個。高校試點應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)類型數(shù)量累計303個，平均每個試點12個。

　　用數(shù)據(jù)說話，人工智能改變了傳統(tǒng)教師評價方式。針對教師評價改革難題，廣東省廣州市建成基于數(shù)據(jù)、面向過程、精準(zhǔn)高效的“教師專業(yè)發(fā)展能力評價模型”。同時，研發(fā)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對近千堂課進行深度分析，為教學(xué)過程評價提供數(shù)據(jù)支持，有效助推課堂變革。

　　聚焦教師批改作業(yè)任務(wù)重、布置作業(yè)難分層、作業(yè)評價不精準(zhǔn)的問題，蚌埠市建成“因材施教大數(shù)據(jù)服務(wù)中心”，實現(xiàn)智能掃描、云端閱卷、智慧批改。大數(shù)據(jù)服務(wù)中心通過采集日常教學(xué)過程中的作業(yè)、測練等數(shù)據(jù)，生成學(xué)情報告，智能推送基于學(xué)情的個性化作業(yè)，切實減輕了教師在閱卷、批改作業(yè)和布置分層作業(yè)方面的負擔(dān)。同時，增強了教師作業(yè)設(shè)計能力和精準(zhǔn)評價能力，輔助教師“精準(zhǔn)教”“高效研”，幫助學(xué)校減負增效。

　　在人工智能時代，數(shù)據(jù)改變教育，但數(shù)據(jù)從哪里來？基于這樣的需要和思考，蚌埠市第二中學(xué)構(gòu)建了以“數(shù)據(jù)采集—分析呈現(xiàn)—教學(xué)應(yīng)用”為一體的校級大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)教師成長的“千人千面”，助推教學(xué)因材施教?！搬槍處熢u價標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評價主體單一、數(shù)據(jù)采集困難、反饋不及時、結(jié)果運用不精準(zhǔn)等問題，學(xué)校建立了教師業(yè)務(wù)考核積分平臺，為教師評價提供數(shù)據(jù)支撐?！卑霾菏械诙袑W(xué)校長鐘鐸說，“通過10個一級指標(biāo)、33個二級指標(biāo)的過程性數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)教師評價的精準(zhǔn)畫像?！?/p>

　　為了精準(zhǔn)掌握教師課堂教學(xué)行為和課堂語言，蚌埠市研制了《中小學(xué)智慧課堂教學(xué)評價規(guī)范》，融合應(yīng)用“因材施教大數(shù)據(jù)服務(wù)中心”實現(xiàn)了智慧課堂教學(xué)全流程數(shù)字化評價和教學(xué)成效智能化分析，“一鍵生成”教學(xué)評價報告，不斷提升教師在教育理念落實、智能工具應(yīng)用等方面的水平。

　　面對優(yōu)質(zhì)教師資源總體供給不足、配置不均衡，教師個性化發(fā)展需求不能得到較好滿足等問題，亟待建立數(shù)據(jù)賦能教師新模式，探索利用智能技術(shù)實現(xiàn)精準(zhǔn)化管理、精細化服務(wù)，推進教師管理由偏重經(jīng)驗和定性轉(zhuǎn)向定性與定量并舉?！霸谠圏c工作中，一些項目涉及大量教師數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用，亟待建立健全信息安全保障機制?！睆V州市教育局一級調(diào)研員趙瓊飛談及下一步工作計劃時表示。

　　無邊界賦能，擴大優(yōu)質(zhì)師資覆蓋面

　　“課堂上學(xué)生為什么不是真實體驗摸撲克牌的過程，而是通過智慧教育平臺進行感知；如何在平臺上讓學(xué)生體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的……”在蚌埠市龍子湖實驗學(xué)校專用研修教室內(nèi)，針對剛剛結(jié)束的數(shù)學(xué)《可能性》一課，來自浙江省寧?？h實驗小學(xué)教育集團金橋校區(qū)的教師戴麗麗在線遠程提問。

　　這樣的異地聯(lián)動教學(xué)研討活動，在龍子湖實驗學(xué)校已成為常態(tài)。這也是蚌埠市探索“云端幫扶”的新舉措，蚌埠市13所優(yōu)質(zhì)學(xué)校利用信息化手段，聯(lián)合長三角地區(qū)合作學(xué)校，與新疆皮山縣結(jié)對幫扶，開展網(wǎng)絡(luò)研修等活動500多場，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動、多點共享，促進教師協(xié)同發(fā)展。

　　據(jù)介紹，累計29個人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點單位開展了智能引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校教師發(fā)展的探索，共覆蓋2922所薄弱學(xué)校，參與教師達1.2萬人。

　　“人工智能不僅賦能教育，教育也賦能人工智能。人工智能借助數(shù)字化手段讓不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師間產(chǎn)生連接、共同分享，打破時間和空間的界限，進行超級廣泛的互動，最終實現(xiàn)抱團成長。”北京航空航天大學(xué)教授熊璋說。

　　人工智能助推教師隊伍建設(shè)改革不僅是探索教師教育改革、促進教育教學(xué)的創(chuàng)新，還是推動教師治理與師資均衡的重要突破口。

　　四川省古藺縣積極推動教育治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)智能技術(shù)支持的教育治理重點向基層轉(zhuǎn)移，讓教師和學(xué)校成為教育治理的實際參與者，探索以需求為導(dǎo)向的學(xué)校治理新路徑。內(nèi)蒙古包頭市通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析城鄉(xiāng)、學(xué)校之間教師結(jié)構(gòu)和資源配置，準(zhǔn)確快速了解城鄉(xiāng)和地區(qū)之間的教育差異，科學(xué)推動教師流動。自2023年以來通過數(shù)據(jù)分析教育均衡結(jié)構(gòu)需求，共派出支教教師198人，通過區(qū)域內(nèi)輪崗、走教等方式流動教師1536人，在不斷推進城鄉(xiāng)教師隊伍數(shù)字化管理的同時，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

　　“兩年來，試點單位利用大數(shù)據(jù)提升教師隊伍治理能力，同時利用數(shù)字化手段實現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校的提質(zhì)增效，打破了城際、區(qū)域、學(xué)校發(fā)展的邊界?！睏罱鹩抡f。

　　針對區(qū)域教師隊伍不均衡問題，廣東省廣州市實施智慧課堂應(yīng)用引領(lǐng)工程。開展“雙區(qū)聯(lián)動”區(qū)域結(jié)對幫扶，通過4個實驗區(qū)76所實驗校強弱結(jié)對，打造一批城鄉(xiāng)智慧課堂典型場景。同時，創(chuàng)新AI師訓(xùn)幫扶品牌，推進粵黔閩六市教師“手拉手·共成長”行動，促進與受援地教師隊伍共同發(fā)展。

　　“各試點單位要進一步提高認識，不斷加強人工智能助推教師隊伍建設(shè)，在實招、硬招上下功夫，哪個地區(qū)、哪所學(xué)校早一點擁抱、融合未來的技術(shù)，哪個地區(qū)的師生就會早一點受益?！苯逃拷處煿ぷ魉舅鹃L任友群表示，要強化數(shù)字化、智能化支撐，從業(yè)務(wù)流程和服務(wù)模式方面進行優(yōu)化，加強教師隊伍大數(shù)據(jù)的挖掘和使用，建立基于數(shù)據(jù)的教師評價機制、教師資源統(tǒng)籌調(diào)配機制，增強數(shù)據(jù)驅(qū)動的治理能力，提升教師管理服務(wù)水平。

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